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日期:2019-11-24编辑作者:机构设置

学伴互助式地理教学分析

初中乡土地理教学研究

  ——走进山东省德州市齐河县第三中学

时间:2017-05-18 23:57点击: 次来源:网络作者:编辑评论:- 小 + 大

时间:2017-05-19 00:19点击: 次来源:网络作者:admin评论:- 小 + 大

  山东省齐河县第三中学,创建于1957年,位于黄河之滨、晏婴采邑,是德州市一所建校历史悠久、文化底蕴丰厚、教学设施先进、师资力量雄厚、教育教学质量逐年提升的国办初级中学。现有169名教师,39个教学班(含10个信息化教学班、3个弘毅班),2000余名学生。

自提出构建“以学定教、同伴互助”的课堂教学模式以来,越来越多 的一线教师参与其中,成为新一轮教学改革的实践者和受益者。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

学伴互助教学法是在建构主义理论的指导下,在实践中摸索出的一种组合式教学方法。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

  长期以来,由于片面追求升学率,绝大部分教师的课堂都是“以教为本”,这样的教学模式已严重禁锢住师生的思想和手脚,信息化的优势不能显现出来,忽视了学生的主体性存在,忽视了课堂生成的动态性。怎样才能扭转这种“被动教学”的局面呢?齐河三中的领导、教师们在苦苦探寻着有效的教学方法。

传统的课堂教学模式存在了相当长的时间,有优势。但时代在发展,学生在成长,如果教师及他的教学方法一成不变,就会使其劣势凸显出来,在这样大的背景下,势必要进行课改,但是改向何方,怎样改,有很多先锋已经进行各种课堂教学模式的实践,也有各种各样的效果。详细记录了在课改过程中的观念、做法、反思,很有参考价值。

传统的课堂教学模式存在了相当长的时间,有优势。但时代在发展,学生在成长,如果教师及他的教学方法一成不变,就会使其劣势凸显出来,在这样大的背景下,势必要进行课改,但是改向何方,怎样改,有很多先锋已经进行各种课堂教学模式的实践,也有各种各样的效果。详细记录了在课改过程中的观念、做法、反思,很有参考价值。

  新时代的巨浪,正滚滚而来。2012年,齐河三中被教育部遴选为“首批信息化教学试点单位”,给学校带来了新的发展机遇。近年来,“翻转课堂”在各校的尝试,“互联网+”时代的来临,颠覆了传统的教学思维,给教师们的课堂教学带来了巨大的变化。学校顺应信息化时代发展,吹响了以“互联网+无限课堂”为课堂教学模式的教改集结号。

课改;学伴互助;地理教学

课改;学伴互助;地理教学

  2013年,国家级课题“信息技术与教育教学深度融合模式探索”落户齐河三中,成了“三中人”前进的不竭动力,近两年,学校充分发挥“李秀伟名师工作室”的带动效应,采用“请进来、走出去”的方式,全校中层领导和骨干教师100余人,足迹踏遍北京、上海、杜郎口、昌乐等地取经问宝,“零距离”感受到“翻转课堂”带来的课堂活力,为“互联网+无限课堂”的教学改革铺设绿色通道。回校后,教师们结合“阳光课堂”教学模式和“弘毅”教育模式,提出了“以学定教”的新课题,探索出了“互联网+无限课堂”的教学模式,逐步从认识阶段走向实践阶段。

在传统的课堂教学中,教师的教与学生的学常常是通过以下教学模式来进行的:教师讲、学生听的模式,被人们称为“满堂灌”或者叫“填鸭式”教育,这种教学模式是常见的。教师提问、学生回答的模式,这是“满堂灌模式”的一种变形。这些教学模式有优势,但是过分强调了教师的作用,扼制了学生的个性和创造性,忽视了学生的主动性与潜能的发挥。在传统与新兴的矛盾冲突中,学校领导站位高,思想新,提出了我校要进行课堂教学改革。作为一名青年教师,我义不容辞首当其冲进行课改。在我的地理课堂上,确定为问题导学—学伴互助式地理课堂教学模式。

在传统的课堂教学中,教师的教与学生的学常常是通过以下教学模式来进行的:

  “互联网+无限课堂”教学模式,指学生人手一台“华乐思”平板电脑,师生在互联网支持下无条件的、时间和空间都没有限制的、无始无终的课堂,其目的是激发学生的发散思维,创建师生互动和学生个性化学习的平台。其操作步骤为:

一、学伴互助式教学模式的主导思想

教师讲、学生听的模式,被人们称为“满堂灌”或者叫“填鸭式”教育,这种教学模式是常见的。

  第一阶段:在家——自学导学案,观看微课程

课改首先是理念的改变,要改变传统的思想,确定以生为本的课堂。学生学习的地方过去叫学堂,现在叫学校,学生才是学习的主角,课堂教学应该是以学定教,课堂的主体是学生,教师是主导,要做好导的工作,定位应该是为学生的学习服务,时刻关注学生的动态,随机生成的课堂才是真实的、精彩的,有生命力的。学生间的情感沟通和信息交流,有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识,激发学生潜在的创造力,这是合作学习的优点,但是合作学习也存在弊端,人数较多的小组在进行学习和展示时,通常是一人做主角,其他人做配角。所以我校的学伴互助式教学模式选择两人为一个学伴小组。

教师提问、学生回答的模式,这是“满堂灌模式”的一种变形。这些教学模式有优势,但是过分强调了教师的作用,扼制了学生的个性和创造性,忽视了学生的主动性与潜能的发挥。在传统与新兴的矛盾冲突中,学校领导站位高,思想新,提出了我校要进行课堂教学改革。作为一名青年教师,我义不容辞首当其冲进行课改。在我的地理课堂上,确定为问题导学—学伴互助式地理课堂教学模式。

  第二阶段:课上——小组展示,提升归纳

二、学伴之间角色的定位

一、学伴互助式教学模式的主导思想

  第一环节:检查反馈;

我校的学伴互助式教学模式是以两个人为一小组,这两个人互为学伴,优势突出一些的被称为“学长”,成绩弱一些的被称作“学友”,他们之间是朋友、伙伴的关系,比起“师傅”和“徒弟”,学生的心理上舒服了很多。学伴的组合不是固定的,一个阶段以后会进行微调。

课改首先是理念的改变,要改变传统的思想,确定以生为本的课堂。学生学习的地方过去叫学堂,现在叫学校,学生才是学习的主角,课堂教学应该是以学定教,课堂的主体是学生,教师是主导,要做好导的工作,定位应该是为学生的学习服务,时刻关注学生的动态,随机生成的课堂才是真实的、精彩的,有生命力的。学生间的情感沟通和信息交流,有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识,激发学生潜在的创造力,这是合作学习的优点,但是合作学习也存在弊端,人数较多的小组在进行学习和展示时,通常是一人做主角,其他人做配角。所以我校的学伴互助式教学模式选择两人为一个学伴小组。

  第二环节:展示点评;

三、问题导学

二、学伴之间角色的定位

  第三环节:合作提升;

1.导学题的设置具有指导性。初中的学生自己阅读文本的能力不是很强,需要引导,导学题则相当于这节课的脉络,把大块的课文分解为小的问题,将图片融入课文,引导学生顺着脉络,紧扣知识的重难点去分析去思考。

我校的学伴互助式教学模式是以两个人为一小组,这两个人互为学伴,优势突出一些的被称为“学长”,成绩弱一些的被称作“学友”,他们之间是朋友、伙伴的关系,比起“师傅”和“徒弟”,学生的心理上舒服了很多。学伴的组合不是固定的,一个阶段以后会进行微调。

  第四环节:归纳反思。

2.导学题的设置要有一定的实效性。在教学过程中应遵循学生的认知规律,设置与现实生活紧密相关的具体问题。教师在教学中要紧紧围绕教学目标,针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行问题设计,问题设计要题意清楚,条理分明,语言精练,有助于学生理解概念,辨析疑难,纠正错误,完善认知结构。

三、问题导学

  在家里,学生可以利用自主学习平台,进行书籍阅读、学习资料搜索、问题提问和解答、资源应用、在线测评等学习功能,完成“导学案”中的自主学习部分;课堂上,教师根据学生测评结果的反馈,引导学生以互助小组形式进行学习,对于疑难问题可以反复观看微课程,并在小组内探究、交流,也可直接调用各种形式的教学内容开展高效的多媒体教学、演示操作,丰富课堂教学内容,提高学生学习兴趣。

3.导学题的设置不能离开图。地理课堂显着的特色就是图多,而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径,也是地理教学独特风格和特色所在。所以在地理教学中,设置的导学题目也不能离开图,地图功能十分巨大,复杂、抽象的地理事物和现象,往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清晰、明了地展示出来,使学生一目了然,并留下难以忘怀的记忆。

1.导学题的设置具有指导性。初中的学生自己阅读文本的能力不是很强,需要引导,导学题则相当于这节课的脉络,把大块的课文分解为小的问题,将图片融入课文,引导学生顺着脉络,紧扣知识的重难点去分析去思考。

  这样,学生在互联网下的课堂无限延伸,课堂是开放型的,教师的主要职能由“教”变为“导”,教师与学生建立起沟通型的合作关系,实现了师生互动、生生互动、人机互动,拓展了学习的时间和空间,思维能力得到大幅提升;对学生评价机制趋于科学、客观,发挥了教学活动中教师、学生、互联网的作用,克服了传统教学模式的弊端和固疾。

4.导学题的设置要体现学习方法。我们要培养学生的独立学习的能力,这个培养是潜移默化中形成的,把学生养成“看到新知,联想旧知;应用已知,探究未知”,这样学生的学习能力养成了,在没有我们设置的导学题时,他们也能主动地去思考、去探究,这才达到了我们的目的。所以在设置导学题时,应更多地思考:怎样引导学生有效地探究。

2.导学题的设置要有一定的实效性。在教学过程中应遵循学生的认知规律,设置与现实生活紧密相关的具体问题。教师在教学中要紧紧围绕教学目标,针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行问题设计,问题设计要题意清楚,条理分明,语言精练,有助于学生理解概念,辨析疑难,纠正错误,完善认知结构。

  齐河三中信息化教学改革成果显著,获得了“全国教育系统先进集体”和“山东省十大教育科研示范学校”等荣誉称号。面对此,“三中人”更坚定了信息化教学改革的信心,他们将继续推进信息技术与教育教学的深度融合,继续完善“互联网+无限课堂”的教学模式;他们将锐意进取,劲风扬帆,高歌远航!

问题导学-学伴互助式地理课堂教学模式的实施

3.导学题的设置不能离开图。地理课堂显着的特色就是图多,而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径,也是地理教学独特风格和特色所在。所以在地理教学中,设置的导学题目也不能离开图,地图功能十分巨大,复杂、抽象的地理事物和现象,往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清晰、明了地展示出来,使学生一目了然,并留下难以忘怀的记忆。

我在课堂上,先出示教学目标,使学生对本节课的学习有一个明确的定位,然后出示导学题,使学生在自学课本时有一个抓手,在自学过程中又分为两个阶段,第一阶段自主学习,第二阶段是课改的中心,学友向学长汇报自学情况,学长指导学友。学长不会的内容可以与其他小组的学长交流,教师在学生自学过程中,巡视指导。自学结束,以学伴为单位进行展示,一般是学友回答问题,学长评价,学伴自己也可以根据情况而定谁来回答。学生能学会的教师不必再重复,教师根据巡视以及学生展示情况及时调整教学内容。重点知识师生交流完毕,一定要留出当堂训练的时间,巩固学习成果。

4.导学题的设置要体现学习方法。我们要培养学生的独立学习的能力,这个培养是潜移默化中形成的,把学生养成“看到新知,联想旧知;应用已知,探究未知”,这样学生的学习能力养成了,在没有我们设置的导学题时,他们也能主动地去思考、去探究,这才达到了我们的目的。所以在设置导学题时,应更多地思考:怎样引导学生有效地探究。

四、课堂评价

问题导学-学伴互助式地理课堂教学模式的实施

在学伴互助的课堂上,学长学友是一个学伴小组,他们共同学习,但展示的时候主要由学友来进行,学友展示的好,说明学长真正起到了帮助的作用,二者共同加分,如果学长单独回答展示,则没有学友得分高,这一点对于学友的激励是很大的。除了关注学伴们在展示时的表现,其实更重要的是注重学习过程中对学长学友的评价和鼓励,观察学伴之间是否和谐互助,否则还应进行调整。

我在课堂上,先出示教学目标,使学生对本节课的学习有一个明确的定位,然后出示导学题,使学生在自学课本时有一个抓手,在自学过程中又分为两个阶段,第一阶段自主学习,第二阶段是课改的中心,学友向学长汇报自学情况,学长指导学友。学长不会的内容可以与其他小组的学长交流,教师在学生自学过程中,巡视指导。自学结束,以学伴为单位进行展示,一般是学友回答问题,学长评价,学伴自己也可以根据情况而定谁来回答。学生能学会的教师不必再重复,教师根据巡视以及学生展示情况及时调整教学内容。重点知识师生交流完毕,一定要留出当堂训练的时间,巩固学习成果。

五、效果初显

四、课堂评价

经过一段时间的实施,学伴互助式教学模式的优势凸显出来:学生能够做到由被动地听老师讲转为主动的学,从旁观者变成了拓荒者;学生交流的时间多了,有了展示自己的空间,从旁听者变成了演讲者;成绩不太理想的学友有了在课堂上表现、表达的机会,而这些原来都是被学长统领着;学长由回答问题的踊跃者,成为了小老师,有了质的变化,他们不仅能够完成课堂的学习内容,还得到了更高层次的锻炼。当然我的课堂还存在一些问题,还在摸索与改进中,但是作为教师在经历了课改之后,有了对比,更加坚定了我将课改之路走下去的决心,放手也是一种爱,我甘愿做他们的铺路石,送他们走向更远的前方,而不仅仅是教给他们如何去应付考试。

在学伴互助的课堂上,学长学友是一个学伴小组,他们共同学习,但展示的时候主要由学友来进行,学友展示的好,说明学长真正起到了帮助的作用,二者共同加分,如果学长单独回答展示,则没有学友得分高,这一点对于学友的激励是很大的。除了关注学伴们在展示时的表现,其实更重要的是注重学习过程中对学长学友的评价和鼓励,观察学伴之间是否和谐互助,否则还应进行调整。

参考文献:

五、效果初显

[1]李志刚.我们的课改.南京:南京大学出版社,2013,4.

经过一段时间的实施,学伴互助式教学模式的优势凸显出来:学生能够做到由被动地听老师讲转为主动的学,从旁观者变成了拓荒者;学生交流的时间多了,有了展示自己的空间,从旁听者变成了演讲者;成绩不太理想的学友有了在课堂上表现、表达的机会,而这些原来都是被学长统领着;学长由回答问题的踊跃者,成为了小老师,有了质的变化,他们不仅能够完成课堂的学习内容,还得到了更高层次的锻炼。当然我的课堂还存在一些问题,还在摸索与改进中,但是作为教师在经历了课改之后,有了对比,更加坚定了我将课改之路走下去的决心,放手也是一种爱,我甘愿做他们的铺路石,送他们走向更远的前方,而不仅仅是教给他们如何去应付考试。

[2]范志国.初中地理教学评价.长春:东北师范大学出版社,2005,2.

参考文献:

[3]张志勇.创新教育中国教育范式的转型.山东教育出版社,2007,2.

[1]李志刚.我们的课改.南京:南京大学出版社,2013,4.

[2]范志国.初中地理教学评价.长春:东北师范大学出版社,2005,2.

[3]张志勇.创新教育中国教育范式的转型.山东教育出版社,2007,2.

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学伴互助式地理教学深入分析_杂谈精选_好医学网

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